Ein Theater am Visualizer

Diese Umsetzung wurde im Regelklassenunterricht entwickelt. Deshalb beziehen sich die angegebenen Kompetenzen auf den Lehrplan 21.(1)

Fachliche Kompetenzen

Die Umsetzung bewegt sich in den Kompetenzbereichen «Sprechen – Grundfertigkeiten», «Monologisches Sprechen», «Reflexion über das Sprech-, Präsentations- und Gesprächsverhalten» und «Auseinandersetzung mit literarischen Texten». An folgenden Kompetenzen kann eine Lehrperson mit ihrer Klasse arbeiten:
 

D.3.A.1.d: Die Schülerinnen und Schüler können das Zusammenspiel von Verbalem, Paraverbalem und Nonverbalem gestalten.
 

D.3.B.1.c: Die Schülerinnen und Schüler können sich in verschiedenen Sprechsituationen ausdrücken, wenn sie dabei unterstützt werden und sich vorbereiten können (z.B. Erzählung, Erklärung, Präsentation).
 

D.3.B.1.d: Die Schülerinnen und Schüler können eine Geschichte verständlich nacherzählen.
 

D.3.D.1.c: Die Schülerinnen und Schüler können mithilfe von Kriterien über eine Präsentation und ihre Wirkung nachdenken (z.B. adressatengerecht).
 

D.6.A.1.c: Die Schülerinnen und Schüler können mit Geschichten oder Szenen daraus auf folgende zwei Arten umgehen, um einzelne Eigenschaften der Figuren, Orte und Handlungen zu erkennen: szenisch darstellen (z.B. Handlung, Gespräch), zeichnerisch umsetzen (z.B. Figuren, Orte).

Überfachliche Kompetenzen

In Bezug auf die überfachlichen Kompetenzen können Lehrpersonen zu den sozialen Kompetenzen im Bereich «Dialog- und Kooperationsfähigkeit: Sich mit Menschen austauschen, zusammenarbeiten» und zu den methodischen Kompetenzen im Bereich «Sprachfähigkeit: Ein breites Repertoire sprachlicher Ausdrucksformen entwickeln» arbeiten.

Die Schülerinnen und Schüler haben die Geschichte «Die drei kleinen Schweinchen und der böse Wolf» lesend oder erzählend kennengelernt. Idealerweise hat die Lehrperson die Umsetzung «Comic zeichnen und vorlesen» bereits durchgeführt.
 

Die benötigten Figuren und Requisiten haben die Schülerinnen und Schüler vorgängig im BG-Unterricht hergestellt.

In Gruppen erarbeiten die Schülerinnen und Schüler ein kurzes Theater zur besprochenen Geschichte. Die einen spielen eine ausgewählte Szene, die anderen spielen die gesamte Geschichte. Der Auftrag ist, dass sie möglichst verschiedene Sprachen integrieren und das Theater am Visualizer aufführen. Als mehrsprachige Elemente bieten sich insbesondere die sich wiederholenden Sätze an.

Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedlich vorgehen:
 

Die Lehrperson unterstützt bei der Auswahl der Variante und der Verteilung der Rollen. Sie berät die Gruppen individuell und achtet darauf, dass alle Kinder eine realistische Rolle übernehmen können.
 

Um das Theater einzuüben, wiederholen die Schülerinnen und Schüler ihre Texte mehrmals. Sie arbeiten dabei an Aussprache, Mimik und Gestik. Kinder mit Kenntnissen in einer bestimmten Sprache können unterstützen, falls sie möchten (vgl. weiter unten «Sprachexpertinnen & -experten). Alternativ können die Schülerinnen und Schüler die Aussprache mit technischen Hilfsmitteln prüfen. Die Lehrperson gibt gezielte Rückmeldungen zur Verständlichkeit und zur Bühnenpräsenz (vgl. dazu auch Umsetzung Gedichte präsentieren).
 

Schliesslich präsentiert jede Gruppe die eigene Szene der Klasse.

Nach jeder Szene geben die Zuschauerinnen und Zuschauer eine kriterienorientierte Rückmeldung:
 

Bei den Rückmeldungen heben die Kinder Gelungenes hervor. Weniger gelungenes formulieren sie als Ziel: «Das nächste Mal könntest du noch mehr ins Publikum schauen.»

Die Lehrperson bespricht mit den Schülerinnen und Schülern die Erfahrungen bzgl. der verschiedenen Sprachen, z.B.:

 

Sollen sich Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Sprachen im Unterricht einbringen, ist ein safe space zentral. Besonders wichtig ist dieser in Bezug auf das Lachen. Viele Sprachen sind für die Schülerinnen und Schüler ungewohnt und klingen in ihren Ohren lustig. Sie lachen, ohne auslachen zu wollen. Trotzdem kann das Lachen für Kinder, die die jeweilige Sprache sprechen verletzend sein. Deshalb ist es wichtig, dass Lehrpersonen dies grundsätzlich thematisieren. Sie benennen explizit, dass andere Sprachen als Deutsch ungewohnt und lustig klingen können, dass es aber verletzend sein kann, wenn man dann lacht. Mehrsprachige Kinder bringen sich eher ein, wenn Lehrpersonen einen geschützten Raum schaffen und sie nicht befürchten müssen, dass über eine Sprache gelacht wird.

Bzgl. Aussprache ist es naheliegend, die Expertise von Kindern, die eine entsprechende Sprache beherrschen, einzubeziehen. Viele Kinder greifen von sich aus korrigierend ein und fühlen sich in dieser Rolle wohl. Es gibt aber auch Kinder, die diese Rolle nicht übernehmen wollen oder können. Es ist deshalb wichtig, dass die Kinder von sich aus entscheiden dürfen, inwieweit sie sich einbringen wollen oder nicht. Lehrpersonen ermöglichen dies, indem sie allgemein darauf hinweisen, dass Korrekturen möglich und erwünscht sind. Sie sprechen die Kinder aber nicht direkt als Expertin oder Experte einer bestimmten Sprache an (vgl. dazu Hintergrundinformationen – Was kann ich besonders beachten?). Stellen Lehrpersonen den Schülerinnen und Schülern die mehrsprachigen Wörter und Texte auch als Audioaufnahmen zur Verfügung, können diese die Aussprache selbständig üben.

Es ist möglich, dass Kinder als Zuschauende oder Mitspielende irritiert reagieren, wenn ein Kind eine Szene in einer Sprache erzählt, die sie selbst nicht verstehen. Solche Unsicherheiten fangen Lehrpersonen auf, indem sie sie mit den Schülerinnen und Schülern im Voraus thematisieren. Sie machen sie darauf aufmerksam, dass ihnen die Geschichte grundsätzlich bekannt ist und dass man sie auch verstehen kann, ohne jedes konkrete Wort zu kennen. Sie zeigen, wie sich die Spielerinnen und Spieler bei Übergängen absprechen können. Und sie weisen darauf hin, dass ein ausdrucksstarkes Spiel das Verstehen erhöht. Möglich ist auch für die Rückmeldung ein entsprechendes Kriterium aufzunehmen, z.B.: Haben die Vortragenden Figuren und Stimmen so eingesetzt, dass ich der Geschichte gut folgen konnte?