Hot Pot zu Lebensmitteln

Diese Umsetzung wurde im Regelklassenunterricht entwickelt. Deshalb beziehen sich die angegebenen Kompetenzen auf den Lehrplan 21.(1)
 

Fachliche Kompetenzen

Die Umsetzung bewegt sich im Kompetenzbereich «Sprechen – Grundfertigkeiten». An folgender Kompetenz kann eine Lehrperson mit ihrer Klasse arbeiten:
 

D.3.A.1.b: Die Schülerinnen und Schüler können mit verständlicher Aussprache und angemessener Lautstärke in Standardsprache (nach-)sprechen, wobei die Sprechweise auch mundartlich und erstsprachlich gefärbt sein kann.
 

Überfachliche Kompetenzen

In Bezug auf die überfachlichen Kompetenzen können Lehrpersonen zu den sozialen Kompetenzen im Bereich «Respektvoller Umgang: Vielfalt als Bereicherung erfahren, Gleichberechtigung mittragen» arbeiten.

Die Lehrpersonen haben mit den Kindern bereits einige Lebensmittel in verschiedenen Sprachen thematisiert, z.B. mit einem Lied (vgl. dazu «mehrsprachiger Rap») oder mit einem Znüni-Ritual (vgl. Znüniritual). Es ist aber nicht notwendig, dass die Kinder die Begriffe in allen Sprachen kennen oder verstehen.
 

Zudem bereiten die Lehrpersonen Bildkarten mit Lebensmitteln vor. Für jedes Lebensmittel braucht es mehrere Karten. Ideal ist, wenn zusätzlich echte Lebensmittel oder Lebensmittel aus Plüsch, Holz, Plastik etc. zur Verfügung stehen.

Die Klasse bildet einen Kreis. Jedes Kind erhält ein oder mehrere Bildkärtchen von Lebensmitteln. Eine Lehrperson oder ein Kind steht in der Mitte. Diese Person hat alle abgebildeten Lebensmittel zur Verfügung. Sie wählt eines aus und ruft z.B.: «Queso!» Gleichzeitig hält sie den Käse in die Höhe. Alle Kinder, die ein Bild mit einem Stück Käse vor sich liegen haben, wechseln so schnell wie möglich die Plätze. Als nächstes ruft die Person in der Mitte «mollë» und hält den Apfel in die Luft. Alle Kinder mit einem Apfelbild wechseln die Plätze. Ruft die Person in der Mitte: «Hot pot!», müssen alle ihren Platz wechseln.

Die Person in der Mitte wählt sowohl das Lebensmittel als auch die Sprache selbst. Weil sie das Lebensmittel benennt und zeigt, müssen nicht alle den Begriff verstehen.

Spiele bieten sich an, um verschiedene Sprachen zu einem bestimmten Themenwortschatz einzubeziehen, z.B. Kleidungsstücke, Tiere, Schulmaterial, Körperteile (vgl. Lied zu Körperteilen). Es wäre auch möglich, mit Verben (z.B. Bewegungsverben) oder Adjektiven (z.B. Farben) zu arbeiten. Der Begriff «Hot Pot» muss dann themenspezifisch angepasst werden:
 

kann die Person in der Mitte jede Sprache wählen, die sie kennt. Weil sie das Lebensmittel zusätzlich zeigt, wissen alle, worum es geht. Die Wahl der Sprache muss dabei freiwillig erfolgen. Ob ein mehrsprachiges Kind eine Erstsprache wählt, ist ihm überlassen. Die Lehrpersonen können darauf aufmerksam machen, dass das Spiel spannender wird, wenn die Kinder möglichst viele Sprachen verwenden, und sie können mit gutem Beispiel vorangehen. Sie fordern aber nicht einzelne Kinder dazu auf, eine bestimmte Sprache zu verwenden und sie fragen Kinder nicht nach Begriffen in bestimmten Sprachen (vgl. dazu Hintergrundinformationen – Was kann ich besonders beachten?).

Möglicherweise wählen zu Beginn die meisten Kinder die Sprache Deutsch, auch mehrsprachige Kinder. Der Grund kann sein, dass sie sich nicht gewohnt sind, im Schulkontext weitere sprachliche Kompetenzen einzubringen. Vielleicht fällt ihnen ein Wort auch nicht sofort ein (vgl. dazu Hintergrundinformationen – Was kann ich besonders beachten?). Wenn Lehrpersonen das Spiel immer wieder spielen, selbst verschiedene Sprachen verwenden und die verschiedenen Sprachen auch in weiteren Unterrichtssequenzen immer wieder ihren Platz finden, werden sich die meisten Kinder mit der Zeit mit all ihren sprachlichen Ressourcen einbringen. Bei denjenigen, die das nicht möchten, gilt es, dies zu respektieren (vgl. oben).