NMG-Thema mehrsprachig darstellen

Diese Umsetzung wurde im Regelklassenunterricht entwickelt. Deshalb beziehen sich die angegebenen Kompetenzen auf den Lehrplan 21.(1)

Fachliche Kompetenzen

Diese Umsetzung bewegt sich in den Kompetenzbereichen «NMG – Tiere, Pflanzen und Lebensräume erkunden und erhalten» und «Deutsch – Sprachen im Fokus». An folgenden Kompetenzen kann eine Lehrperson mit ihrer Klasse arbeiten:
 

D.5.C.1.b: Die Schülerinnen und Schüler können Erfahrungen sammeln mit: Wort- und Satzbau (z.B. Wortgrenzen und Anzahl Wörter in einem Satz bestimmen); unterschiedlichen Lautstrukturen der verschiedenen Sprachen in der Klasse (Satzmelodie); unterschiedlichen Schriftsystemen (z.B. Bilderschrift).
 

D.5.C.1.d: Die Schülerinnen und Schüler können Lautung, Wort- und Satzbau in verschiedenen Sprachen (der Klasse) vergleichen (z.B. unterschiedliche Laute, Wortübersetzung, unterschiedliche Wortstellung).
 

NMG.2.3.b: Die Schülerinnen und Schüler können Wachstum und Entwicklung bei Pflanzen und Tieren beobachten, zeichnen und beschreiben.

Überfachliche Kompetenzen

In Bezug auf die überfachlichen Kompetenzen können Lehrpersonen zu den methodischen Kompetenzen im Bereich «Sprachfähigkeit: Ein breites Repertoire sprachlicher Ausdrucksformen entwickeln» arbeiten.

Diese mehrsprachige Sequenz eignet sich, um Phänomene in NMG zu beschreiben. Im vorliegenden Beispiel arbeitet die Klasse am Thema «Entwicklung, Keimlinge, Samen und Tiere». (2) Damit die Schülerinnen und Schüler die Entwicklung eines Frühblühers am Ende der Sequenz beschreiben können (vgl. Kompetenz weiter oben), orientieren sich die Lehrpersonen am Text aus dem Themenbuch.(3) Sie schreiben einen eigenen Text, der die wichtigsten Fachbegriffe und Formulierungen enthält (vgl. Materialien und Links). Die Lehrpersonen bauen den Fachwortschatz und die zugehörigen Formulierungen mit den Schülerinnen und Schülern während längerer Zeit auf. Dazu gehören auch Übungsphasen, um die Begriffe und Formulierungen zu verinnerlichen. Schliesslich schreiben die Kinder selbst einen Text, in den sie möglichst viele Fachbegriffe einbauen. Damit dies gelingt, erhalten die Schülerinnen und Schüler zusätzlich ein Scaffold mit der Struktur des Textes und wichtigen Formulierungen (vgl. Geschichten mehrsprachig erzählen und spielen sowie Berichte verfassen).

Um die bildungssprachlichen Kompetenzen auch in den Erstsprachen zu fördern und um Erfahrungen mit verschiedenen Sprachen zu machen, bieten die Lehrpersonen wichtige Fachbegriffe in allen Klassensprachen an, beispielsweise Frühblüher, Blumenzwiebel, überwintern, Stängel, Blätter, Blüten, wachsen, in die Tiefe, nach oben, bestäuben, Insekten.
 

Die Klasse vergleicht die Fachbegriffe oder einzelne davon in den verschiedenen Sprachen. Dazu wählen die Lehrpersonen zuerst einen Begriff aus. Die Schülerinnen und Schüler suchen nach gleichen Anlauten oder Wortstämmen. Wer möchte, liest die Begriffe in einer der Sprachen vor.
 

Für weitere Sprachvergleiche gibt es mehrere Möglichkeiten:
 

Im Anschluss an die Sprachvergleiche nehmen die Lehrpersonen den oben bearbeiteten Text nochmals auf. Sie erläutern die Entwicklung der Blütenzwiebel und spielen den Schülerinnen und Schülern die Entwicklung mit Hilfe verschiedener Requisiten vor. Dabei verwenden sie die Fachbegriffe in einer anderen Sprache als Deutsch, im vorliegenden Beispiel Türkisch und Schwedisch.
 

In Gruppen üben die Kinder, ihre selbstgeschriebenen Texte (siehe oben) vorzutragen und zu spielen. Wer möchte, kann die Fachbegriffe in verschiedenen Sprachen einfliessen lassen. Einige Kinder formulieren gleich ganze Sätze in einer anderen Sprache als Deutsch (vgl. auch Varianten weiter unten).

Das Vorgehen eignet sich für viele Themen aus dem Fachbereich NMG. Bei älteren Schülerinnen und Schülern lassen Lehrpersonen das Spiel mit den Requisiten weg. Stattdessen erläutern die Schülerinnen und Schüler die Prozesse anhand von Zeichnungen oder schematischen Darstellungen.

Als Abschluss tragen die Gruppen ihre eingeübten Texte vor.

Im Regelklassenunterricht passiert es immer wieder, dass Schülerinnen und Schüler auf falsche Übersetzungen von Lehrpersonen oder Mitschülerinnen und Mitschülern hinweisen. V.a. bei komplexen Themen wie Sachtexten, ist es nicht selbstverständlich, dass alles korrekt ist. Manchmal geschehen diese Fehler, weil verwendete Übersetzungstools falsch übersetzen. Manchmal sind sich Schülerinnen und Schüler mit derselben Erstsprache uneinig, weil sie evtl. unterschiedliche Varietäten einer Sprache sprechen. Wichtig ist in diesen Situationen, die eigene Unkenntnis als Lehrperson transparent zu machen und die Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler anzuerkennen. Vielleicht ist es möglich, der offenen Frage gemeinsam nachzugehen. Es geht im Regelklassenunterricht in erster Linie darum, Mehrsprachigkeit als Selbstverständlichkeit und als Ressource zu verstehen und das Interesse an den verschiedenen Sprachen zu wecken bzw. zu fördern.

Im beschriebenen Beispiel hat ein Junge darauf hingewiesen, dass er nicht verstehe, was das Mädchen in Spanisch sage und deshalb bei der Präsentation nicht wisse, wann und wie er weitersprechen solle. Solche Unsicherheiten können Lehrpersonen abfedern, indem sie sie mit den Schülerinnen und Schülern im Voraus thematisieren. Sie zeigen ihnen, wie man sich anhand von Bildern und Materialien orientieren kann. Zudem weisen sie darauf hin, dass es wichtig ist, Übergänge gut abzusprechen und sich das Wort evtl. durch eine Geste weiterzugeben. Die Lehrpersonen geben den Schülerinnen und Schülern zudem genügend Zeit, um die Präsentation zu üben. Und sie arbeiten ausschliesslich mit bekannten Inhalten.