Sprachvergleiche selbstverständlich integriert

Diese Umsetzungen wurden sowohl im Regelklassenunterricht als auch im HSK-Unterricht entwickelt. Deshalb beziehen sich die angegebenen Kompetenzen auf den Lehrplan 21 und auf den Rahmenlehrplan für Heimatliche Sprache und Kultur (HSK).
 

Die Umsetzungen bewegen sich im Kompetenzbereich «Sprache(n) im Fokus». An folgenden Kompetenzen kann eine Lehrperson mit ihrer Klasse arbeiten:

Fachliche Kompetenzen

D.5.C.1.b:

D.5.C.2.d: Die Schülerinnen und Schüler können Lautung, Wort- und Satzbau in verschiedenen Sprachen (der Klasse) vergleichen (z.B. unterschiedliche Laute, Wortübersetzung, unterschiedliche Wortstellung).(1)
 

Die Schülerinnen und Schüler machen sich anhand geeigneter Frage- und Aufgabenstellungen Gedanken zu ihrer Herkunftssprache (z. B. grammatische Geschlechter, Bildung der Plural- und Zeitformen, Dialekte, Geschichte etc.). Dabei helfen Vergleiche mit dem Deutschen und evtl. anderen in der Schule vermittelten oder gesprochenen Sprachen, um Eigenheiten der Herkunftssprache herauszuarbeiten und zu erkennen (Sprachbewusstheit/ language awareness).(2)

Die Lehrperson arbeitet mit der Klasse an Lesetexten zur Geschichte «Pippi findet einen ‘Spunk’», die im Wahlmodul des Lehrmittels Deutsch Drei empfohlen wird.(3) Einzelne Sequenzen führt sie mehrsprachig durch, etwa ein mehrsprachiges Menschenmemory. Zudem lesen die Schülerinnen und Schüler die Geschichte. Einzelne Sätze können sie – wenn sie wollen – in einer anderen Sprache als Deutsch lesen.

Mit dem Satz «Pippi geht zum Doktor» setzen sich die Schülerinnen und Schüler hinsichtlich Lautungen, Satzstrukturen und Schriftbildern genauer auseinander, indem sie verschiedene Sprachen vergleichen.
 

Sie arbeiten in 4er-Gruppen und erhalten Streifen, auf denen der Satz in unterschiedlichen Sprachen notiert ist. Zudem erhalten sie verschiedene Fragen, die sie als Gruppe beantworten:

Ihre Erkenntnisse präsentieren die Schülerinnen und Schüler im Anschluss vor der Klasse und achten dabei auf vorgegebene Kriterien.

Im HSK-Unterricht Chinesisch behandelt die Lehrperson die Geschichte «Der Frosch im Brunnen»: Ein Frosch lebt glücklich in einem verfallenen Brunnen. Eines Tages kommt eine Schildkröte vorbei und fragt den Frosch, wie es sei, im Brunnen zu leben. Der Frosch schwärmt von seinem Leben. Doch dann erzählt die Schildkröte von der gigantischen Weite und Tiefe des Meeres. Der Frosch merkt, wie wenig er von der Welt weiss.(4) (vgl. Gesamttext bei Materialien und Links).
 

Die Geschichte verweist auf eine bekannte chinesische Redensart:

井蛙不可以语于海者。

Jǐngwā bù kěyǐ yǔ yú hǎi zhě.
 

Diese bedeutet: Mit einem Frosch kann man nicht über das Meer sprechen.
 

Im Deutschen entspricht dies folgenden Redensarten:

Auch im Chinesischen gibt es noch weitere Redensarten mit derselben Bedeutung. Für die Schülerinnen und Schüler ist es oft schwierig, diese zu verstehen. Deshalb nutzt die Lehrperson die deutsche Sprache als Brücke, um den Kindern die Redensarten in Chinesisch verständlicher zu machen. Sie notieren die Redensarten in Chinesisch auf ein Plakat, kleben die Bedeutung auf, stellen die Bedeutung zeichnerisch dar und notieren sie in Deutsch:

Redensarten eignen sich also gut, um über Sprachbedeutungen nachzudenken. Sie enthalten mitunter – wie oben beschrieben – in verschiedenen Sprachen unterschiedliche Metaphern, sagen aber dasselbe aus. Weitere Beispiele sind:

Vergleichen Lehrpersonen Sprachen immer wieder, bedeutet dies, dass sie gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern über Sprache nachdenken und sprechen. Dadurch unterstützen sie die Entwicklung der Sprachbewusstheit.(5) Die Sprachbewusstheit wiederum unterstützt, gemeinsam mit dem Wissen über verschiedene Sprachen, den allgemeinen Aufbau kommunikativer Kompetenzen von Kindern.(6) (vgl. auch Hintergrundinformationen: «Sprachbewusstheit fördern»).

Sprachvergleiche können in unterschiedlichen Unterrichtsmomenten erfolgen:

Sprachvergleiche müssen also nicht in jedem Fall viel Vorbereitungs- oder Unterrichtszeit beanspruchen, wenn Lehrpersonen spontane Inputs der Schülerinnen und Schüler geschickt nutzen. 

Damit Schülerinnen und Schüler ihre Sprachbewusstheit anhand von Sprachvergleichen entwickeln können, braucht es eine gezielte Begleitung durch die Lehrperson. Sie stellt Fragen und regt die Schülerinnen und Schüler dadurch zum Denken an.
 

Viele Lehrpersonen trauen sich nicht sofort zu, Sprachvergleiche durchzuführen, weil sie u.a. ihre eigenen Sprachkompetenzen als ungenügend dafür betrachten. Lehrpersonen können allerdings Sprachvergleiche durchführen, ohne im Einzelnen über die verschiedenen Sprachen Bescheid zu wissen. Vielmehr erforschen sie gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Sie übernehmen damit eine eher moderierende und begleitende Rolle im Lernprozess. Das bedeutet, dass sie etwas Kontrolle abgeben müssen. Zugleich können die Schülerinnen und Schüler ihr mehrsprachiges Wissen einbringen.(7) Wichtig ist, dass sie diese Expertise von sich aus und freiwillig äussern. Wenn sie nämlich in die Rolle der Expertinnen und Experten gedrängt werden, fühlen sie sich möglicherweise als anders und nicht zugehörig zur Klassengemeinschaft (vgl. Hintergrundinformationen).