Mehrsprachiges Brainstorming

Diese Umsetzung wurde im HSK-Unterricht und im Regelklassenunterricht entwickelt. Die angegebenen Kompetenzen beziehen sich sowohl auf den Rahmenlehrplan für Heimatliche Sprache und Kultur (HSK) (1) als auch auf den Lehrplan 21 (2):

Im HSK-Unterricht bewegt sich die Umsetzung im Kompetenzbereich «Literatur im Fokus». An folgenden Kompetenzen kann eine Lehrperson mit ihrer Klasse arbeiten:   

Im Regelklassenunterricht bewegt sich die Umsetzung im Kompetenzbereich «Stoffe, Energie und Bewegungen beschreiben, untersuchen und nutzen» sowie «Menschen nutzen Räume – sich orientieren und mitgestalten». An folgenden Kompetenzen kann eine Lehrperson mit ihrer Klasse arbeiten:     

Im HSK-Unterricht Portugiesisch betrachtet eine Klasse als Einstieg ins Märchen Rapunzel das Cover des Bilderbuchs. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben, was sie auf dem Buchumschlag sehen. Die Beschreibungen formulieren sie in Portugiesisch, in Deutsch oder in weiteren Sprachen. Auch überlegen die Schülerinnen und Schüler, wie der Titel der Geschichte in verschiedenen Sprachen heissen könnte. Da die meisten die Geschichte bereits kennen, kommen sie schnell auf den Titel «Rapunzel». Die Lehrperson nutzt den Titel für Sprachvergleiche. Die Kinder stellen fest, dass es sich zwar um den gleichen Begriff handelt, dass sie diesen in verschiedenen Sprachen aber unterschiedlich betonen. 
 

Nach diesem Einstieg setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit der eigentlichen Geschichte auseinander (vgl. dazu «Ein Märchen mehrsprachig nacherzählen»).

Im Regelklassenunterricht einer 3. Klasse sammelt die Lehrperson zum Einstieg ins Thema «Mein Raum – dein Raum – unser Raum» (5) Begriffe zu verschiedenen Räumen. Sie fordert die Schülerinnen und Schüler explizit dazu auf, weitere Sprachen als Deutsch einzubeziehen. Die Schülerinnen und Schüler nennen z.B. Haus, Kino oder Gelateria.
 

Da dies im vorliegenden Beispiel nicht sofort gelingt, unterstützt die Lehrperson mit Fragen: «Weiss jemand noch ein Wort für Haus in einer anderen Sprache als Deutsch?», «Fällt jemandem noch ein Ort aus den Ferien oder von zuhause in einer anderen Sprache als Deutsch ein?»

Im Anschluss markieren die Schülerinnen und Schüler gleichbedeutende Begriffe mit gleicher Farbe.

Die Lehrperson übersetzt die gesammelten Begriffe in die verschiedenen Klassensprachen. In der nächsten Lektion stellt sie sie den Schülerinnen und Schülern zur Verfügung. Gemeinsam ordnen sie sie nach der jeweiligen Bedeutung. Die Erfahrung zeigt, dass viele Schülerinnen und Schüler bei dieser Aufgabe sehr aktiv dabei sind, z.B.: «Das kenne ich, das ist Spanisch, meine Mutter sagt immer supermercado!»   Es geht bei dieser Weiterführung v.a. darum, zentrale Begriffe eines Themas auch in den Erstsprachen anzubieten. Handelt es sich dabei um Fachbegriffe, haben mehrsprachige Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ihre Sprachkompetenzen in der Erstsprache auszubauen (6).

Zu einem späteren Zeitpunkt führt die Lehrperson ein Brainstorming zum Thema Wasser durch, nicht zu Beginn, sondern mitten im Thema.

Die Lehrperson möchte, das mehrsprachige Kinder ausgewählte Fachbegriffe auch in ihrer jeweiligen Erstsprache kennenlernen. Denn dies kann mehrsprachige Schülerinnen und Schüler sowohl im sprachlichen als auch im thematischen Lernen unterstützten. (7) Dafür wählt die Lehrperson zentrale Fachbegriffe aus: flüssig, fest, gasförmig, Aggregatszustand. Dann fordert sie die Schülerinnen und Schüler auf, diese Begriffe in möglichst vielen verschiedenen Sprachen zu nennen. Dies ist nicht für alle gleichermassen möglich (vgl. Übersetzungen und Sprachwechsel weiter unten), weshalb die Lehrperson Unterstützung bietet.

Anschliessend klatscht und spricht die ganze Klasse die verschiedenen Begriffe im Rhythmus. Dies dient auch der Vorbereitung eines mehrsprachigen, rhythmischen Sprechgesangs (Ostinato), den die Schülerinnen und Schüler als nächstes entwickeln und so die Fachbegriffe nochmals festigen können (vgl. mehrsprachiges Ostinato).

Lehrpersonen können die gesammelten Begriffe in verschiedenen Sprachen für Sprachvergleiche nutzen. Bei obigen Beispielen eignen sich insbesondere folgende Aspekte für einen Vergleich:  

Insbesondere der Vergleich von Wortbildern setzt voraus, dass die Begriffe verschriftlicht vorliegen. Denn es ist nicht selbstverständlich, dass die Schülerinnen und Schüler ad hoc Begriffe in verschiedenen Sprachen notieren können (siehe unten). Die Begriffe von den Schülerinnen und Schülern übersetzen zu lassen, braucht erfahrungsgemäss viel Zeit. Möglich ist, in der Phase des Brainstormings die Begriffe mündlich zu sammeln und evtl. lautgetreu festzuhalten.  Im Anschluss und vor dem Sprachvergleich übersetzen die Lehrpersonen die Begriffe mit Hilfe von mehrsprachigen Kolleginnen und Kollegen im Team, HSK-Lehrpersonen, Eltern und Übersetzungs-Tools.

In mehrsprachigen Unterrichtssequenzen kann es insbesondere in Regelklassen unbewusst zu «Othering» (vgl. dazu Hintergrundinformationen – Was kann ich besonders beachten?) kommen, wenn Lehrpersonen die Kinder direkt nach ihren erstsprachlichen Kenntnissen fragen: «Wie heisst das in deiner Sprache?» Der Begriff «deine» suggeriert unbewusst, dass Deutsch nicht die Sprache des mehrsprachigen Kindes ist. Dadurch fühlt sich ein Kind möglicherweise nicht zugehörig zur deutschsprechenden Gruppe. Zudem exponiert die Frage ein einzelnes Kind, obwohl sich dieses vielleicht nicht in dieser spezifischen Sprache einbringen möchte. Um dies im obigen Beispiel zu vermeiden, stellt die Lehrperson offene Fragen. Zudem lässt sie die Kinder entscheiden, in welchen Sprachen sie sich einbringen möchten, z.B.:
 

Oder, nachdem in Deutsch Begriffe und Sätze gesammelt wurden:
 

Auch wenn Kinder eine Erstsprache gut beherrschen, fällt es ihnen im Schulkontext manchmal schwer, diese abzurufen (vgl. dazu Hintergrundinformationen - Sprachwechsel). Übersetzungstools und gemeinsames Erforschen einer Sprache können hier unterstützen, falls die Kinder dies möchten. Idealerweise wiederholen Lehrpersonen die Methode eines mehrsprachigen Brainstormings regelmässig, so dass es für die Schülerinnen und Schüler mit der Zeit selbstverständlich wird.
 

In HSK-Klassen sind alle Kinder mehrsprachig. Sie machen dadurch vermutlich ähnliche Erfahrungen beim Hin- und Herswitchen zwischen den Sprachen: Manchmal fällt es ihnen leicht, manchmal schwer. In Regelklassen ist es für einsprachige Kinder möglicherweise schwierig nachvollziehbar, dass Sprachwechsel nicht immer gelingen, auch wenn jemand eine Sprache gut beherrscht. In diesem Fall sind die Lehrpersonen gefragt, um darauf zu achten, dass mehrsprachige Kinder nicht negativ exponiert werden, wenn das Hin- und Herswitchen zwischen den Sprachen nicht immer gelingt.