Mehrsprachiger Rap

Diese Umsetzung wurde im Regelklassenunterricht entwickelt. Deshalb beziehen sich die angegebenen Kompetenzen auf den Lehrplan 21. (1)
 

Fachliche Kompetenzen 

Die Umsetzung bewegt sich im Kompetenzbereich «Singen und Sprechen». An folgender Kompetenz kann eine Lehrperson mit ihrer Klasse arbeiten:
 

MU.1.B.1.1f: Die Schülerinnen und Schüler können ihre Stimme für unterschiedliche Ausdrucksformen und Stimmexperimente einsetzen (z.B. Beatbox, Vocal-Percussion).

Überfachliche Kompetenzen

In Bezug auf die überfachlichen Kompetenzen können Lehrpersonen zu den sozialen Kompetenzen im Bereich «Respektvoller Umgang: Vielfalt als Bereicherung erfahren» arbeiten.

Dieser Rap eignet sich für eine Unterrichtseinheit zum Thema Lebensmittel. Die Lehrpersonen verwenden ihn als Einstieg ins Thema und singen ihn mit der Klasse immer wieder. Oder sie führen ihn erst nach einiger Zeit ein. In diesem Fall haben sie gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern verschiedene Lebensmittel bereits in mehreren Sprachen benannt (vgl. auch Hot Pot zu Lebensmitteln).

Die Lehrpersonen verpacken verschiedene Begriffe von Lebensmitteln in einen mehrsprachigen Rap, u.a. Eier, pomme und formaggio (Liedtext und Tonaufnahme siehe weiter unten). Sie singen und sprechen den Schülerinnen und Schülern den Rap mehrmals vor. Um die Begriffe in den verschiedenen Sprachen zu veranschaulichen, zeigen sie jeweils ein Bild, ein künstliches oder ein echtes Lebensmittel. Die Schülerinnen und Schüler sollen folgendes herausfinden:
 

Ziel ist, dass mit der Zeit alle gemeinsam den Rap sprechen. Bei schwieriger Betonung oder Aussprache hilft den Schülerinnen und Schülern, wenn sie die Laute und Mundbewegungen nachahmen können. Wenn der Rap nach einiger Zeit geläufig ist, erweitern die Lehrpersonen gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern die Sprachen, so dass am Schluss jede Sprache, die ein Kind spricht, ihren Platz hat. Zudem untermalen sie den Rap mit rhythmischem Klatschen.

Ein Rap eignet sich für jedes Thema, um verschiedene Sprachen zu einem bestimmten Themenwortschatz einzubeziehen, z.B. Kleidungsstücke, Tiere, Schulmaterial, Körperteile. Es ist auch möglich, mit Verben (z.B. Bewegungsverben) oder Adjektiven (z.B. Farben) zu arbeiten. Soll es stärker um einen spezifischen Fachwortschatz, z.B. zum Thema Luft gehen, verwenden Lehrpersonen idealerweise ganze Sätze in unterschiedlichen Sprachen, die beispielsweise in Form eines rhythmischen Sprechgesangs mehrsprachig gesprochen werden können.

Ein Beispiel für ein einsprachiges Ostinato finden Sie hier.
Ein Beispiel für ein mehrsprachiges Ostinato finden Sie hier.
 

Es ist etwas einfacher, einen Rap oder einen Sprechgesang selbst zu komponieren als ein Lied, weil «nur» der Rhythmus, nicht aber die Melodie passen muss.

Lehrpersonen achten darauf, dass sie alle Sprachen, die ein Kind der Klasse spricht, einbeziehen. Wichtig ist, dass insbesondere Sprachen, die gesellschaftlich als weniger wertvoll gelten, nicht übersehen werden. Das ist für Lehrpersonen anspruchsvoll. Unterstützung bieten HSK-Lehrpersonen, mehrsprachige Lehrpersonen im Team, Eltern oder Übersetzungstools.
 

Möglicherweise können auch die Schülerinnen und Schüler unterstützen. Allerdings müssen sie ihre Expertise freiwillig und von sich aus einbringen können, damit kein «Othering» entsteht (vgl. dazu Hintergrundinformationen – Was kann ich besonders beachten?). Zum Beispiel fragt eine Lehrperson allgemein, wie «formaggio» in anderen Sprachen als Italienisch genannt wird, anstatt ein Kind explizit nach einer spezifischen Übersetzung zu fragen. Es gibt auch Kinder, die ihre weiteren Sprachkompetenzen nicht einbringen möchten. Dies gilt es, zu respektieren.

Viele Kinder bringen sich spontan mit ihren verschiedenen Sprachkompetenzen im Unterricht ein. Manchmal fällt es Kindern aber auch schwer, im deutschsprachigen Kontext der Schule auf ihr weiteres Sprachwissen zurückzugreifen. Dies hat oft damit zu tun, dass es für sie ungewohnt ist, plötzlich eine Sprache zu verwenden, die sie nicht unbedingt mit der Schule verbinden. Es bedeutet nicht, dass ein Kind eine Sprache nicht beherrscht (vgl. dazu Hintergrundinformationen – Was kann ich besonders beachten?).